商务英语写作课程是由广州市中职英语教研会组织编写，高等教育出版社出版的《商务英语写作》一书和由中职英语教研会与博士龙公司共同开发的网上训练操作系统结合而成的新颖的商务英语写作课程，它是现代教育技术与英语专业课程整合的代表。本课程的教学特点是可以全程应用渗透商务英语仿真教学，根据不同的主题内容，让学生“做中得学”。学生通过分组建立自己的模拟公司，以课本提供的不同情境（situations）和任务（tasks），模仿事例（samples），学习相应的语言知识和业务知识，学会处理不同的问题，完成各项写作任务，进而进入网上操作进行训练，通过网上的反复练习，加深对课文的理解，最终促使学生达到举一反三，完成相应的仿真练习，最终完全掌握商务英语写作技巧，为将来的实际工作做好准备。
    一、评价的原则
    中职学生的商务英语写作学业评价的目的主要是检测学生对商务英语写作课程的学习效果和所学知识的实际应用能力，要遵从以下原则：
    1. 中职学生的商务英语写作学业评价既要体现注重结果也要注重过程。评价应在强调结果性评价（鼓励先进）的同时，重视过程性评价（鼓励进步），两者缺一不可。所以评价要渗透到商务英语教学的每一个环节，以检测学生对商务英语写作课程的每一个环节的学习效果和所学知识的实际运用能力，以保证每个环节顺利过度。
    2. 中职学生的商务英语写作学业评价要体现定性评价和定量评价相结合。英语学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为英语评价的主要手段。何况，像口语交际、写作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。笔者提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。
    3. 中职学生的商务英语写作学业评价既要有正面激励因素又要有反面激励因素。激励理论认为：激励既含激发、鼓励和诱导之意，又含约束和归化之意。学校的学生管理激励需要正面和反面两种激励因素相互起作用。正面激励因素用来引发和促进学校所希望的学生行为，而反面激励因素则用来阻止或减少学生的行为向学校所希望的反方向发展。因此评价需要体现负强化措施。
    4. 中职学生的商务英语写作学业评价要体现多样性原则，这也是商务英语写作仿真教学的要求。评价形式和内容要多样化，既要有对学生个体的评价，又要有对学生群体的评价；既要有卷面的考核，又要有网络的考核。在评价主体上，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。
    二、中职学生商务英语写作课程的发展性学业评价系统及实施
    1. 商务英语写作学业评价系统：（见表1）