我任教三年级英语，期末评价学生的测试结果达到平均98分的理想成绩。但在后来的教学工作中我发现，仅凭卷面的成绩根本无法说明学生英语学习的真实水平。例如：我随便抽了几个学生跟他们进行简单的语言交流，发现他们的口语表达跟实际的笔试水平存在一定的差距，有个同学笔试考了95分，我要求他跟老师对话，他竟然说“老师，我可不可以写下来，我不会说。”我听了哭笑不得。这说明学生没能真正地学会语言，笔头测试不能科学地测试学生发音的准确性，学生对单词和语法的掌握程度我们或许可以从卷面测试中得到结果，但是分数的高低不能代表学生的听力水平或者口语水平。

    在语言测试中，可以说没有口语评价的测试不是完整的测试。新的《中小学英语课程标准》从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力；从素质教育的角度去定位教学目的，强调学生的兴趣、自信心、习惯和策略。所以，根据评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，评价要作改革，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，我觉得我们应该重视小学生的口语教学工作，不能重走学生会写能读，但口不能说，耳不能听的旧路。
    根据我在第一学期末发现的学生口头表达与卷面成绩不相符的现象，从第二学期开始，在重视学生学习效果的同时，我加强了对学生口语表达的训练，并在练习的过程中不断对学生的口语表达进行评价和收集学生学习的结果。
    1．养成多用英语，多开口的习惯
    要养成好的习惯，先要对所做的事情感兴趣。有趣的事不能太难做，简单容易做的事容易带来成功的喜悦，而成就感会让学生兴致昂然，适当的表扬和奖励是这种兴趣提升和延续的催化剂和稳定剂。因此，我要求学生在日常生活中多进行口语交流，从最简单的问候语开始：①从班级做起，只要见到同班同学或老师，都要用英语进行简单的问候，如早上见到老师或同学用“Good morning!”或“Hello\Hi！”互相问候，这个95%以上的学生都能做到；②课前十分钟由科代表指定主题让学生进行free talk或者轮流叫一个学生用英语汇报当天的天气、值日或者星期等情况。刚开始时，都是一些平时英语成绩比较好的学生很积极的开口说，成绩中等以下的同学依然我行我素，或见到老师干脆掉头走或假装没看见。发现问题后，我跟一些同学进行了简单的调查，发现了问题的症结在：有些同学怕说错被人笑话，有些觉得不好意思说，有些不大会说...于是我收集了学生改进这种状况的一些意见:把班级分成八个小组，通过“狗仔队”的跟踪， 对小组每天有进行用英语语言进行交流的人次进行统计(见下表)：   

    统计结果显示：第一周共有13人次运用了英语与他人进行问候，周五我对最佳语言交流小组进行口头表扬和物质奖励。第二周有20人次，第三周为35人次…。学生的兴趣越来越浓厚，越来越多的学生为了能给自己的小组增加分数，每天都很积极地用英语进行互相问候，慢慢地还延伸到一些学习了的日常交际用语。如：借笔、借书时说“Thank you. You’re welcome.Yes，here you are！…”这些简单的语言交流。小组的学生互相督促，并且有些同学主动去帮助语言学习有障碍的同学。慢慢地大部分学生都养成了会用英语就用英语交流的语言习惯，部分优秀的学生还把自己从电视、网络等外界媒体学来的交际语带到班上互相交流使用，使他们能说的不仅仅是课本上学习到的语言，还有更丰富的语言，有些甚至是我也没听过的交际语。由此说明只要有学生带好头，营造了良好的语言环境，其他人也会跟着说，学生交流的范围扩大了，就可以营造出一种大的语言环境，有了环境的前提，学生的总体语言水平就能慢慢提升。
    2. 教学中的口语评价
    在平时的课堂中我始终有目的、有计划地对全班学生的学习行为进行观察，用眼神、肢体语言或者语言激励鼓舞学生，同时在激励性原则下，我把全班同学分成4组，根据教学内容的需要，把该课的重难点列为评价项目，并把激励性评价始终贯穿于整个课堂教学的过程中，这样根据学生的努力程度，在学生所在的组上加适当的分，口头表扬该生为小组获得荣誉；反之，当小组成员有开小差，学习未达标时，就酌情地在这组减分。此外，我还利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项，得奖的都发一个小奖品。如：如模仿录音机读课文设“模仿秀”奖， 说英语小故事或者编顺口溜设“创意奖”，上课或者课堂活动设“纪律奖”，积极参与活动但成绩不佳设“参与奖”等。这样在学生中培养团队协作精神，形成了积极进取、拼搏向上的语言学习氛围。对学生良好学习习惯和良好个性品格的养成，自主学习能力的培养都有积极的作用。
    3．阶段口语评价
    在一单元结束时，让学生通过小组合作的形式表演各种对话、课本剧、绘画、进行小记者采访、动手做等，学生的各方面才能得到充分的发挥，不管学生以哪一种形式表现，只要他理解了课文，把所学的展示出来，都肯定他所取得的成绩。通过选择性与实践性的评价，让学生自主选择评价内容和形式，充分调动了学生的学习积极性。具体的做法是例如：学习完《On the telephone》这一课后，我要求他们在熟悉对话内容的同时，自己找伙伴选择表现形式，在规定的时间内展示他们掌握的电话交际用语。结果由教师和科代表或者组长进行，评价总分为10分，评价的得分加在单元评价里面等等。这样既避免以往测试带给学生自尊心、自信心的伤害，又激发了学生的进取精神，使学生丢下“为考而学”的包袱，动手动脑的亲身体验，激活了原有的知识，使学生在原有的基础上有所突破和提高，尤其是让学生参与评价，在评价他人时学会了欣赏和鉴别，体验与他人分享成果的喜悦。
    4．建立档案袋评价
    学习档案是记录学生在课内和课外学习的情况包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动等。它所包含的内容有： ①学习行为记录。主要记录学生完成课堂教学活动如答问、朗读、表演、对话等活动的参与情况。 ②家庭英语学习情况月调查表。③学习态度评价表。通过个人评价，别人评价，小组评价，家长评价和教师评价，看到自己的优点和缺点，进步和不足，从而取长补短，争取进步和全面平衡发展。我们班从四年级建立档案袋评价，首先是由学生自己设计个人名片，包括学生姓名、出生年月、所在班级、就读学校、任课教师、兴趣、爱好及特长等。然后是由学生把自己认为能够突出本人知识水平或能力水平的作品放进档案袋，如朗读、表演、对话等活动的参与情况记录表手抄报、单词卡、英语好词好句等。在学习的过程中学生还把老师的鼓励纸条，伙伴的心语，家庭英语学习情况月调查表、父母的评价表格放进档案袋。在期末把自己的档案袋在班上进行展示，并由全班同学一起评出优秀档案袋若干，由老师发出表扬信。学生在这个过程中既能够记录学生成长的足迹又能引导学生适时地反思自己成长的情况，总结自己做得好的方面和反思自己的不足，以确立下学期努力的目标。
   
    评价的方法
   
    在简单的英语口语评价过程中我总结了以下几种评价方法:
    1．分散考评
    分散考评指考评时间上的分散，考评内容上的分类。如每天利用课前十分钟抽查几位学生朗读课文、单词、句子、唱歌、口语交流等口头小测（见附表一），老师进行评价，或者事先选定几位同学对所有被抽查的同学进行评价，并把结果每两周公布一次，选出比上周有进步的同学进行奖励。教师平时评一评，学生能够经常读读、听听、评评，期末英语口语考试时学生才会看图看实物会说单词、句子甚至进行对话。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查，既能减轻学生的心理负担，也为学生的成长提供宽松的学习环境。
    表一：课堂评价表 

    2．等级评价
    现行的小学英语口语评价分为ABCD四等。A等：能积极主动地开口说英语，且语音语调准确优美，语言流畅，语速适当能灵活运用所学语言材料。B等：能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料。C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。D等：对教师的提问和回答不完全正确或不会表达。这种等级评价简单，易于操作。评估既能反馈教师的教学情况，又能让教师了解学生的学习情况，从评价中发现和找出问题，以改进下一步的教学。
    3．阶段评价
    阶段评价指经过一段时间的学习，教师安排阶段性口语测试，如单元测或期中测。阶段性口语测试，让学生自找合作伙伴，自选内容进行准备，内容为所教过的口语交际用语，如互相问候，谈论日期，介绍自己，问路，购物等。评价可按等级评价制。
    4．自测、自评、互评
    采取学生自测、自评、学生互评、教师评价等形式。如自选题目自测自评。分小组对某人或某组同学在某一时期的表现进行互评。在英语活动中共同对个人或小组进行评价。鼓励学生参与评价的全过程，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。在此过程中，我及时做小结，给他们评出相应的等级。
    5．家长评价
    通过家长协助记录调查形式，让家长对学生某一时期在家里的英语口语表现进行评价（见附表二），通过一个学期的追踪记录，两个班的结果显示：大约80%家长能够每天督促学生进行口头练习并做了记录，88%的学生能够每天自觉的进行口语练习。每个学生每天至少进行20分钟的口语练习， 96%的学生每天至少进行10分钟的口语练习。家长的评价中有说读得很好的，一般的，不会说的…让我从家长的评价中了解到学生的口语情况，并根据学生的特点，对其进行因材施教。这样家长和老师共同配合，能够更全面的了解学生在课外使用语言的情况。
    表二：英语家庭口头练习情况记录表   

    6．档案记录。
    通过建立学生成长记录袋，让学生挖掘自己的优点和缺点，85%的学生能够在老师的指导下自觉的收集材料，收集的范围很广，包括：1. 封面和目录；2. 个人名片； 3. 学习计划；4. 家庭学习情况记录表；5. 单词竞赛题；6. 果蔬分类图；7. 饮料食物分类表；8. 我的梦想(将来的职业) 9. 好词句摘抄录；10. 最好的作业本或听写本；11. 最满意的测验卷；12. 最喜欢的报纸；13. 最好的画； 14. 家听本；15. 自出模拟卷；16. 剪贴报；17. 单词分类表；18. HOBBIES；19. CLOTHES；20. 盖星卡；21. 其他。
    学生通过收集自己成长的记忆，不时翻阅检查，并在评价、记录和翻看的过程中自我检查、自我分析，发现自己的进步，扬长补短，全面发展自己的英语学习能力。（见表三）
    表三：跟踪表   

    总之，教学评价的目的在于发现问题，改善教学过程，提高教学质量。它不仅是一个理性过程，更重要的是一个鼓励学生积极地发现问题、纠正错误的情感过程。我们在实施口语评价过程中要认识到评价并不是教学的最终目的， 而是一种手段。小学英语口语评价应以培养能力、提高素质为基点，借助口语评价，给学生的学习活动以适时和恰当的激励，激发学生学习英语的兴趣，促进学生全面自主的发展，鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，以调动他们的积极性， 通过评价而有效地促进学生各方面的发展。只有这样，才能使口语评价收到良好效果。