目标教学，就其本质而言，是以教学目标为导向，以反馈矫正为机制，以大面积提高教学质量为宗旨的教学体系。现在我们所倡导“新课程背景下的目标教学”，就是在新课程的框架里运用“目标导向，反馈矫正”的教学系统，重点体现“知识、能力、情意，互动、主动、能动”的六要素教学法。几年来，通过在教学中开展对“新课程背景下目标教学”的尝试，我总结出“情境导入，确立目标；激发动机，展示目标；优化程序，实施目标；反馈调控，检测目标；矫正深化，整体达标”等达标程序的五个环节。下面我将结合广州版六年级上册《Unit 1 What are we going to do?》一课的教学，谈谈上述几个环节的具体运用。
    
     一、 情境导入，确立目标
    
     《英语课程标准》明确指出，要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在情境中体验和学习英语。在引入时，恰当的运用情境能将学生的注意力聚焦到学习目标方面，缩短学生与目标之间的距离，在最短的时间里帮助学生进入到学习新课的最佳状态，使学生思维“入路”。本课的教学内容主要是围绕广州著名的景点，练习使用be going to结构来表达自己的近期打算。因此，一上课我就告诉学生，“Boys and girls, the Asian Games is going to be held in Guangzhou. A foreign friend of mine is coming. I don’t know where I can take her. Can you help me?” 然后我在电脑屏幕上播放了一本广州相册，展示出一些同学们耳熟能详的风景名胜，如Baiyun Hill, Xiangjiang Zoo, Xiajiu Road, Guangzhou Restaurant等，通过问答让学生评点羊城的美景，激发出学生的热情，并以旧带新，穿插学习了本课的一些重点生词和短语，如go on the Pearl River Cruise, the Six Banyan Temple，eat dimsum等。精致的图片，伴随着愉快的音乐，学生的注意力很快就被学习目标吸引；一问一答之间，教师和学生产生了良好的默契，学生们兴致盎然的进入了本课的新课学习。
    
     二、激发动机，展示目标
    
     课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是一堂课的灵魂。教学目标的设定准确与否，直接影响了课堂教学的有效性。目标教学要求我们在课堂上以教师为主导、学生为主体、教学目标为主线，并要考虑到自身的学科特点和学生的具体实际，尽量满足不同程度学生的需求。在情境导入之后，学生的学习积极性得到了调动，我顺水推舟，马上把教学目标展示给他们。展示目标是为了把教师“教”的目标转化为学生“学”的目标，从而调动学生的主动性、积极性，提高整堂课的学习效率。在充分研究教学大纲的基础上，根据新课程的理念、学生的年龄特点、生活经验和发展需要等因素，我制定了以下的三维学习目标：
     1．知识目标：
     能正确听、说、读、写本课四会单词，初步学会使用be going to 和Shall we … ?两个句型结构。
     2．技能目标：
     能在交谈和小组合作活动中掌握基本的交流技巧，如表达和询问等。
    
     3．情感目标：
     能大胆运用所学句型与他人进行交流，敢于表达自己的打算或计划，询问他人意愿和看法等。
    
     三、优化程序，实施目标
    
     《英语课程标准》提出，基础教育阶段的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略。如何优化教学程序，激发并保持学生的学习兴趣，切实有效地实施教学目标，让学生们在活动中学习、快乐中成长、在过程中体验成功，是一堂课成功与否的关键。为实现我所制定的教学目标，在单词教学中，我尝试让学生用已学过的音素和音标知识进行拼读，温故而知新。在教授多音节单词时，我要求学生分音节进行拼读，并注意寻找记忆单词的规律。在句型教学中，我采用游戏法，让学生自己来总结“be going to“句型中“is、am、are和不同主语的搭配。在学习“Shall we...”句型时，我让学生在小组合作的学习气氛中轻松的交流。这些活动让学生们在获得语言知识和技能的同时，体验到成功的喜悦，并保持浓郁的兴趣，为下一步学习课文打下坚实的基础。
    
     四、反馈调控，检测目标
    
     英语新课程改革倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力。在设计任务的时候，教师应考虑到任务的真实性、功能性、实用性、趣味性等原则。任务设计应目标明确，既能帮助学生生动的获得知识，又能激发并保持学生的兴趣，达到快乐学习、事半功倍的效果。任务设计还应该遵循语言学习的规律，循序渐进；并面向全体学生，满足了不同层次学生的需求，尽量让每个学生都能感受到成功的喜悦。
     课文教学一直是小学英语教学的重点和难点。我把课文教学设计成一个反馈调控的环节，运用任务导入和学习课文，并以此来检测我的教学是否达标。在学习课文之前，我告诉学生“The Webbs are going to spend their holiday. Let’s listen to the tape and then do the exercises.”我先设计了一个Matching Game，请学生在欣赏一遍课文对话之后，把人物和他们的plans连线。这是一个听力理解的任务，较为简单，学生的反馈非常积极。紧接着我又设计了一个“Fill in the blanks”的任务，在听、说、读这些环节之后，加入写的练习，进一步帮助学生梳理所学的知识，提高学生的综合运用能力。这些任务活跃了课堂气氛，使学生学到正确的学习方法，从而达到“会学”。
    
     五、矫正深化，整体达标
    
     目标教学强调反馈，注重评价。通过反馈，学生可以看到自己的进步与不足，教师也能及时的检查自己的教学效果，总结经验，应对不足。在课文学习之后，我安排了一个拓展环节来检验学生的学习效果。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。在教学中，教师应努力去营造一个相对真实的语言环境，注意将生活元素融入课堂。只有贴近生活的活动才能真正激发起学生的兴趣，获得他们的青睐。这堂课是六年级上册Unit 1，距离国庆节还有不到一个月的时间，每个学生对国庆长假都充满了向往，谈论国庆计划应该是他们最感兴趣的话题之一。“Boys and girls, the National Day is coming. What are you going to do?” 教师先给学生一个真实的语言范例，然后让学生们围绕国庆计划进行交流，最后抽出几组面对全班同学进行展示，教师随时随地给予适当的点评。果不其然，学生们在这个环节中表现出少有的热情，个个争先恐后，都想把自己的计划和大家分享，整个课堂活了起来。
     一节课学完了，学生到底学会了哪些知识呢？学习的效果又怎么样呢？为了检查学生的学习效果，在拓展环节之后，我安排了“今日盘点”，让学生自己来谈谈这堂课的收获。通过学生的反馈，他们看到自己的进步，增强了学习的兴趣和自信心。通过学生的反馈，我也检查了教学效果，及时地查缺补漏，反思教学中的不足之处，为今后的工作奠定基础。
     
     （作者单位：萝岗区开发区第二小学     学科编辑：雷旭）         
        选自《 广州教学研究》总第484期