积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，有利于学生错误知识点的纠正，也有利于加强学生的记忆及提高理解能力、分析能力，更有利于学生综合能力的提高。那么如何才能提高高中地理测试讲评课的有效性呢？主要应该从以下几方面入手：
   
    一、测试讲评课应遵循的原则
   
    一要及时。测试之后，教师要在认真批改、分析统计的基础上，趁热打铁，及时讲评。这是符合学生的学习心理规律的。刚考完试的学生大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和解答未知的渴望都非常强烈，此时评讲效果最好。如考完后试卷久拖不评，学生对题目的记忆就会淡化，这样会挫伤学生的学习积极性和学习热情。学生失去了兴趣，也就失去了主动性和学习动力，讲评效果就会大打折扣。
    二要目的明确。一份试卷测试后，每题的得分率不尽相同，评讲时所花精力和时间也应有所侧重。面面俱到会使评讲流于形式而忽视知识的深度和递进性，泛泛而谈则易言之无物，给学生以“炒冷饭”的感觉。因而必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点，这就要求教师在对试卷充分分析的基础上，要对出现的问题进行汇总，找出错误的集中点，并分析出错误的原因，然后有针对性地进行讲评。要避免面面俱到，平均用力。
    三要优化设计。为提高讲评效果，教师应该做到“学生缺什么、教师讲什么”。教师在上课之前一定要精心准备，要备好课，要认真仔细地做一遍试题，对每个试题学生可能出现的问题有一个大致的了解。要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，分清主次，把握重点。并从中抽出带有普遍意义的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，做到心中有数，从而使讲评课取得事半功倍之效。
    四要多鼓励，少责备。对成绩好的同学，尤其是那些答题思路清晰、灵活和有创新意识的同学，要及时给予肯定、表扬，注意挖掘学生的闪光点，多鼓励，使之树立信心，提高参与意识。对成绩差的学生应该提出善意批评的同时，还应包含殷切的期望。切忌对学生试卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，那样会挫伤他们的积极性和自尊心。同时，试卷讲评时，应该给予各类学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，通过学生积极主动地答问、质疑、讨论，来充分调动学生，从而使整个讲评过程学生情绪亢奋、思维活跃，在此过程中还有助于学生获取知识和体验，提高解题能力。
   
    二、测试讲评课的教学思路
   
    （一）考情分析
    本环节包括对试卷的评价和对学生考试情况的分析。对试卷的评价主要从试题的难度、区分度、知识覆盖面、考查的重点等方面进行，对学生考试情况的分析主要从考试成绩、答题情况、智力因素和非智力因素等方面进行，对成绩优秀和进步较大的同学当众予以表扬和鼓励。同时，要引导学生对自己的成绩进行辩证分析，既明确自己在群体中的位置，更要看到自身的不足、发展的趋势和提高的空间。通过对学生出错较多的题目归类，寻找本次答题暴露的共性问题，确定讲评、补偿的目标、思路和重点。例如对2008年高三广州市地理调研测试综合题部分试卷的讲评考情分析如下：
    1.成绩总体情况：
    综合题部分总分80分的平均分为39.7分，难度系数为0.50，属于中等的难度，符合高考对地理“X”科的难度要求。全班18人中，最高分53分，最低分25分。各题的正确率情况为：31题→0.36，32题→0.44，33题→0.63，34题→0.61，35题→0.63。其中最低的31题考查的是环境问题，较低的32题考查的是区域定位与区域特征，说明同学们在这方面的知识还是薄弱环节，需要进一步加强。
    2.试题特点分析：
    （1）突出了主干性知识和地理能力的考查
    （2）突出了学以致用的思想
    （3）突出了图像的地位
    （4）突出了人地和谐
    3.存在的主要问题：
    （1）审题不细，不会从题干和材料中提取信息；
    （2）概念不明，不能明白题目所问；
    （3）地理读图、绘图、分析地图的能力较薄弱；
    （4）地理空间概念和分布的能力非常薄弱
    （5）表述不清，思路混乱，答题要点不清晰。
    （6）非智力因素，如：粗心写错字、看错题目等。
    （二）自我纠错
    教师公布答案，学生根据答案在限定的时间内进行自我纠错，同学之间交流答题情况和考试心得，力争最大限度地把错误解决在个体纠错过程中，明确听课的重点。同时教师巡回指导，了解纠错进度，引导学生清点错误或错题所包含的知识点，思考产生错误的各种原因，帮助纠错有困难的学生，提高学生自我纠错、自我评价、自我完善的能力。但教师的提示、点拨、引导，是必要的但一定要适度，并根据学生的实际纠错情况进行课堂上的二次备课，对讲评的重点进行增减。
    （三）知识归类
    当学生自我纠错完成了之后，引导学生对试题所考核的知识进行归类，然后按所归类出的知识板块来重组、讲解和分析相关的试题。例如对高二地理复习《中国地理》气候单元测试试卷的讲评，首先引导学生一起回忆本单元的知识网络：
       

    然后对试题根据涉及的知识点进行归类分析。这样不但使学生巩固了相关的知识，而且有利于提高学生综合分析问题的能力。
    （四）典题剖析
    　　对于具有普遍性、典型性的同类问题，要从错误原因、审题技巧、相关知识的应用思路和原则、解题过程中所用到的主要方法、规范要求等方面进行。教师要善于“借题发挥”，注意同类事物的比较和归纳，同时还要注意创设情境，让学生再现解题时的思维过程，尽量让学生暴露思维误区，对拥有新颖解法的同学还可让其介绍解题的思路和方法，体会成功的喜悦。对于“经典”错题，应让学生主动再现答题的思路，师生共同点评其思维误区，必要时可以发动学生进行讨论，激发学生勇于发表自己的观点，积极参与争辩，使纠错在互动中进行。
    （五）补偿提高
    在每一类错题剖析之后，至少要有一道针对性强，难度、数量适宜的补偿题。补偿题也要让学生当堂限时完成，并当堂讲评。学生通过完成补偿题，再度发现问题诊断自己对所出错误的认识和理解，主动展示自己的做题思路和结果，自觉接受老师的补教，使讲评课的补弱纠错功能得以真正落实。通过个体纠错和在老师点拨下的集体纠错，达到完善知识、提高能力的目的。例如高中地理《必修1》综合测试卷中对太阳高度、气温、昼夜长短随季节的变化的考查虽然比较简单，但大多数学生都会经常出错。为此，教师在备本节讲评课教案时，可以设计如下的补偿性题目：
    关于季节、昼夜、太阳高度、气温之间的叙述，正确的是：
    A．全球各地的新年都在冬季
    B．太阳直射赤道时，全球都是春季
    C．在中纬度地区，一年中白昼最长的与气温最高的日期一致
    D．全球各地，一天中太阳高度最大的时刻不是气温最高的时刻
    学生通过完成这一补偿性题目理清这三个知识点的相互联系，这样既弥补了学生知识点上的漏缺，又培养了学生认真、仔细、严谨的学习品质。
    一般来说，平时测试中易错的题目，虽然教师进行了讲评，但由于学生不一定引起高度重视等原因，在以后的考试中仍会出错。为了克服这种现象，提高学生的学习成绩，有必要在讲评后引导学生建立错题集，将历次考试出错的题目记在一个随身可携带的小本子上。这样，一方面可以引起学生的高度重视，另一方面课内课余都可随时翻阅，强化学生的无意注意，以达到解决问题之目的。
   
    三、测试讲评课的实施策略
   
    （一）学会“审题”——引导学生入门
    高中地理无论是客观性试题还是主观性试题，都有命题人的命题思路和意图，只有审出这一点，才能明确做答的方向，把题做好。讲评时，要根据题型，告诉学生如何审题。一般来说，选择题的审题主要是“三审”：一审材料，二审题枝，三审题干和题枝的关系。读图综合题的审题主要是“二审”：一审材料，提取有效信息，明确其中心思路；二审提问，明确答题方向和要求。只有审好题，找出答题的“切入点”，才能打开解题的思路。
    （二）掌握“思路”和“方法”——交给学生解题的钥匙
    高中地理不同的题型，有不同的解答技巧与方法。讲评时，要结合题型及学生的答题情况有机地讲解答题思路与方法。
    1．选择题：选择题往往构思巧妙，有迷惑性，但也有提示性。其解题的思路、方法一般为：在全面正确把握题干的基础上，要抓住题干中的关键词语，找准题眼，全面正确把握题干的要求。运用排除筛选法，将表述不准确、不科学的错误题枝排除掉，另外还可根据具体题目要求运用直接判定法、分析推理法、借助图解法、读图分析法、逆向思维法等。不论运用哪一种方法，关键是给学生讲清分析解决问题的思路。
    例如：高中地理《必修3》综合测试卷的一道题目：黄土高原水土流失的根本原因是：
    A．暴雨冲刷所致
    B．地表植被长期遭到破坏
    C．河流的侵蚀搬运作用造成的
    D．降水变率大所致
    在讲解这一道题时，可采用分析推理法。本题中的四个选项皆为原因，如何推导呢？题干问的是根本原因，推理过程如下：地表植被长期遭到破坏→植被根系消失→根系对土壤的固结作用消失→河流侵蚀搬运作用突出→水土流失严重，故选B。
    2．综合题：综合题解题的一般步骤：
    第一步读题：先看设问，后看材料；（快速浏览设问，带着问题阅读材料，把握考查的知识范围）
    第二步审题：抓住关键，找准方向；（严密审视问题的设置，明确设问的中心。圈出关键词、提示语和限定语，明确回答的方向）
    第三步析题：认真读图（读图步骤：一看图名，二阅图例，三读极值，四找规律，五析原因），提取信息；（细读文字和图表材料，提取有效的信息，将题目的要求与材料和所学知识整合起来）
    第四步解题：科学规范，具体完整，有序分层；（注意答题的科学性、规范性和完整性，要求多角度、条理性表述，注意分点，设序号，不能泛泛而谈，而要具体化。同时注意采取大包围的办法：把与此题有关的内容，尽量都写上去，但要注意每句话都应有关键词的表述，因为这才是得分点）。
    例如2008年高三广州市地理调研测试综合题32题：读“我国某地区年降水量分布图”，回答下列问题。
    
 

    图中等降水量线数值递变的趋势，可以反映出我国年降水量具有__________________的分布规律。甲地的年降水量____________(大于或小于)400mm，请解释其原因。
    图中等降水量线数值递变的趋势，可以反映出我国年降水量具有__________________的分布规律。甲地的年降水量____________(大于或小于)400mm，请解释其原因。
    ★解题思路：
    ①圈出关键词：数值递变、趋势、年降水量、分布规律、原因
    ②确定考查的知识点：我国的降水
    ③提取有效信息：等降水量线数值递变的趋势是由东南向西北递减。根据甲的经纬度位置，可判断其地处祁连山；甲处为一闭合的等降水量线，说明它的降水受到非地带性因素的影响
    ④作答：由东南沿海向西北内陆逐渐减少〓大于〓原因：地处祁连山，暖湿气流受地形抬升，多地形雨”
    （三）“拓展”思维能力——促进学生学以致用
    高中地理测试讲评不仅要帮助学生组织答案，而且重在培养学生举一反三、灵活运用知识的能力。因此，在讲评时，不能就题论题，要引导学生扩展思路。而要做到这一点，讲评时应注意两点：一要注意讲评的过程。在讲评时不能就事论事，就题论题，而要把题目的知识点进行发散思维，迁移到其他知识点上去，使学生将学到的某些原理、知识能用到学习新知识或解决新问题中去。这样的讲解才能提高学生触类旁通的能力。二要注意变换形式、多角度地设问，讲评时可对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，以拓展学生思维的广度。这样的讲解才能达到解一题、学一法、会一类、通一片的目的。同时也有助于克服目前存在的“题海战术”弊端，减轻学生的学习负担，保证讲评课取得最佳效果。
    例如2008年高三广州市地理调研测试综合题31题：人类经济活动对生态环境的影响已不限于地区性，而是牵一发而动全身的全球性问题。下图是几种全球性生态环境问题的分布图。回答下列问题。     

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