一、发展性评价的基本观念
    发展性评价产生于我国新一轮基础教育课程改革实验中，它注重诊断、激励和发展。发展性评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。发展是内外共同作用的结果。因此，我们在实施发展性评价的过程中，要用发展的眼光评价学生，尊重评价对象的主题性、差异性和多样性，强调评价对象的自我评价，强调生—生互评、师—生互评，自我反思以及自我监控，关注评价对象的发展变化过程，使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。
    传统的评价过分关注结果，测试与教学活动分离，把学生群体视为单一的个体，终极评价只以考试成绩论英雄，强调学生的不足，学生的失败是一种终结性的评价，对学生评价不带有改正建议，使学生只为成绩而学，教师只为考试而教。而发展性评价则关注发展，关注过程，注重评价过程中的多主体参与和协商，使评价成为教学的有机组成部分，承认学生的差异性，多方面地评价学生，强调学生的进步，是一种进展性评价，使评价成为促进学生学习的内动力。
    发展性评价体现最新的教育观念，它关注人的全面发展，强调评价的民主化和人性化的发展，重视被评价者的主体性与对个体发展的促进作用。
    在英语学习中，发展性评价不但重视评价英语语言知识和技能的掌握情况，综合语言技能适用能力的发展情况，同时还特别关注英语学习兴趣、情感、策略、自信心、学习习惯、自主能力、合作精神等内容。发展性评价就是用发展的眼光，从多个角度，多个层面去审视被评价者，尊重被评价者的个体差异，发现其优点，克服或改进其弱点，使其体验到成功的喜悦，并在自尊、自爱、自信中不断发展。
    发展性评价方式的多样化，除考试外，还在实践中开发和使用观察、访谈、自我报告、学习档案调查、自评、日记、互评等多种科学有效的方法。使评价更科学、全面。
    二、实施发展性评价的几条原则
    1. 树立多样化、多元化、发展性的评价观念，关注差异
    传统评价是一种大一统的观念，统一教材，统一时间，统一进度，统一内容，统一评价，几个“统一”就把教师、学生束缚了。在发展性评价教学中，要以人为本，承认个体差异、关注个体差异、发展差异。学生不但智力类型存在差异，在身心健康、成熟的快慢、情感、态度、习惯、兴趣等方面的发展也存在差异。我们只有建立了客观、公正、多样、多元的发展性评价体系，才能激励和鼓舞学生积极向上的斗志。一谈到评价，我们就会想到公平、严格，用统一尺度严格要求每一个学生，就认为公平、正确。其实不然，在教学中，在学生、特别是未成年的学生的发展中，只有采用客观、公正、多样、多元的评价标准，才对学生的发展有利，对学生发展有利的评价才是公平正确的。
    2. 因材施评、因材施教
    教师在教学中要尽可能地考虑每一个学生的实际情况，以学生的发展为出发点，既要关注不同层次，又要考虑不同需求。教师在制定教学目标，选择教学内容、教学方法和评价标准上，都要尽可能做到因材施教、因材施评，既不能使英语学习进度快的学生骄傲自满、自高自大，又不能使英语学习进度慢的学生丧失自信、一蹶不振。在实际教学中，我们经常遇到这样的情况：有的学生考了90分，可根据他的情况看，是下降的，找他谈话，指出不足；而有的只考了50分，可他是取得大进步的，最近学英语很刻苦，我们都会很高兴地祝贺他，给他打气，树立信心。
    3. 关爱学生、关注学生
    教育事业是施爱的事业，皮格马利翁效应也说明了爱是成功的灵丹妙药。爱可以让教师有责任感，从而才能尽心尽力工作。爱能激励学生发奋努力，学生在教师的关爱中找到自我、自信，从而勇敢地迎接挑战。
    三、怎样在英语教学中实施发展性评价
    三年来，本人从以下几个方面进行发展评价。
    1. 以教师对学生的了解作为评价的基础
    教师要正确、客观、全面地评价一个学生，必须了解学生、认识学生。教师在教学中，不断地自我评价、修正对学生的了解偏差，从而对学生的个体差异，学习过程以及学习效果有一客观的认识，至终以发展的眼光看待学生，产生正确的评价。我们使用的方法有：①观察法。观察学生课内外的表现。②资料收集法。经常分析学生的作业、试卷、档案，自评和互评等记录。③交谈法。通过与其他科任老师、家长、同学以及学生本人的交谈，从各个方面了解学生情况。总之，只有多方面了解学生，才能进行正确的教育教学。
    2. 以教师对学生“差异”的认识作为评价的关键
    学生个体间学习效果的差异，往往源于个体的个性特征、思维方式、学习习惯、学习方法以及兴趣、努力程度等等多方面的差异，我们必须充分认识，并乐于接受这样的差异，不能因为学生的学习效果差，就一概地归因于某一个方面的不足，教师在了解、认识学生的基础上，关注学生个体间的“差异”，是发展性评价必须遵循的一个原则， 因此我们采用多元化标准，允许异步达标。充分运用个体内差异标准，以学生自身作为参照点，将学生的现在与过去进行比较或者将学生的若干侧面进行比较。
    在英语学习上，我们采用灵活多样、多次机会、双向选择的原则，增加了学习态度分和时间、次数、学习量等评价分，允许英语学习目标异步达标，我们把英语学习目标分为朗读、听力、阅读、听写等等专项，每次统一的评价后，允许学生有两次重评的机会。第二次由于增加了时间、学习量、次数等的加分，学生成绩都会有提高，这有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，有利于学生形成积极向上的心态，让学生明白只要肯学，就会进步。
    3. 评价学生的“三自”能力
    激励学生学习，教师还要促进学生自主意识、自主能力和自主行为的发展。正确评价学生的“三自”能力，可以帮助学生有效调控自己的英语学习过程，在自我调控、自我规范中不断进步，而源于自身努力所获得的成就，可以使学生获得更大的成就感，自信心剧增，从而获得自主学习能力，这样的评价能够使学生直接看到自己学习的整个过程，明确自己的长处与不足，并不断调整学习各要素，自主地投入到学习中去。如，我们要求学生自评时要评价自己是否主动学英语，而不是被动完成作业了事。除了完成作业外，还要评价是否主动记忆、复习单词、句型，自觉多读一篇阅读、自觉听录音带等。
    4. 评价学生的学习习惯
    良好的学习习惯是一种能动的自我组织过程。首先提出要求，进行学习习惯的常规训练。做到严慈相济，引导学生有目的地进行习惯训练。如我班在学习上提出“三先三后”的要求，先预习后上课、先复习后作业、先思考后提问。良好的学习习惯是掌握学习方法和培养思维品质的前提，甚至可以说，学习方法和思维品质在一定意义上也是一种“习惯”。通过对“习惯”的评价，让学生通过自评、互评以及教师点评，把“三先三后”落到实处。
                            学生“三先三后”评价表
   年级：          班级：         姓名：        单元：             日期：