课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程，新课改以来，我们试着从高一级层次——生命的层次来重新认识课堂教学，用动态生成的观念，以学生的全面发展为主线，创造性地使我们的课堂教学焕发出真正的生命活力。其中在语文课堂实施有效评价，就是给语文课堂赋予了新的内涵，激活了学生的学习积极性和内在潜力，给了孩子一个深情的学习催化剂，为课堂注入了一股新的活力。
    一、多元评价，让课堂展现光彩
    多元评价是相对于一元化评价而言的，指的是容纳学生不同的、却是合理的认识或思想，允许学生在解读文本的过程中，建构生成新的知识的一种灵活的评价方式。多元性评价适应了多元解读文本的阅读教学要求，关注学生的个性差异和学习潜能，重视阅读这种高度个性化的心智活动过程，发展学生的探求能力和创新精神。多元性评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。
    【案例】
    一位教师在教学《落花生》这课时的一个片断
    师：读了这课，同学们有什么感受和想法？
    生1：我要像落花生那样，默默无闻的奉献。
    师：很不错，你很谦虚，有默默无闻的奉献精神。
    生2：我不想做落花生，因为它表里不一，既然有那么大作用就应该让人知道，何须埋在土里。
    师：你的见解很独特。常言道：有花自然香，酒香不怕巷子深。但在当今这个竞争激烈的社会里，如果只一味地注重内在，而不懂得做一些适当的宣传，恐怕也是不行的。希望你能好好学习，将来为人类多做贡献。
    生3：谁说苹果、梨子不好，它们既好看，又好吃，表里如一，我就愿意做那样的人。
    师：真是个有个性的孩子，希望你也能做一个表里如一的人。
    上述片断中，教师本着个性化教育的原则，采用新课程理念进行教学，充分尊重学生的独立见解，对学生一些非原则性的或逻辑性的答案不作肯定或否定的判断，而是进行多元化评价，鼓励他们的创新性见解。使学生能在民主、平等、和谐的课堂气氛中驰骋想象，畅所欲言，拓展思维，释放情感，令课堂气氛活跃，学生学习兴趣盎然，收到了较好的教学效果。
    但在开展多元化评价、尊重个性化理解体验的同时，注意必须防止忽视文本的意义构想和科学的价值取向，防止从一个极端走向另一个极端。比如《狐狸和乌鸦》的结尾，有的学生评价说：狐狸很“聪明”。在想象《凡卡》未来的生活时，有的学生想到把“穷人”变成大富豪，把“学徒”变成“大老板”，从此他们都不用再挨穷了......可以说这些都充分体现了孩子们纯洁善良的心，但无可否认这些都是不切合文本价值取向的“多元”。所以教师在这种情况下一定要对学生的错误评价作出正确的引导，以评促思，组织学生讨论：“你觉得哪些意见更合理？为什么？”让学生在交流反思、批判性解读中，完成对文本更深刻的理解。
    二、多向评价，让课堂互动起来
    新课程理念在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。师生互评、生生互评可以促使学生在思想碰撞、情感交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作学习的能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。自我评价则是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。
    【案例】
    教授《惊弓之鸟》一课，在联系朗读更羸和大王的对话时，学生对更羸话语的朗读总不到位。为此我想到了换一种方式来进行评价，期望会有不同的效果。
    师：听了大家的朗读，董老师也想来读一读，可以吗？（生齐答：可以）老师当更羸，你们都当魏王，看老师当得像不像，你们听完以后给老师打打分，好不好？（师富有语气变化地示范读，并配以动作）
    生1：我给老师打95分，因为我觉得老师当得像极了。
    师：你觉得哪儿最像，把那个地方学一下，好吗？
    生1：（像模像样地学起老师的朗读，也加上了动作。）
    ……
    生2：我给老师打85分，因为我觉得老师也有读得不够好的地方。
    师（略感惊讶又充满了惊喜）：董老师谦虚地期待着你的批评指正。（生笑）
    生2：在课文中更羸给人的感觉是自信与胸有成竹，但当你读到大雁掉下来之前的那一部分时，你的语气好像有点害怕，我觉得这不合适，更羸就是更羸，不必学得像大雁，应该还是那样自信才对，可以这样读：“它一听到弦响，心里很害怕……”（生语气自信）
    师：为生的不必不如师，你就是董老师的老师。（生大笑）
    由此可见，积极引导学生开展多向评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。
    三、情感评价，让课堂焕发魅力
    语文课堂是学生学习语言文字的主阵地，而教师在这个活动中主要是肩负着组织和引导的作用，因此，教师的教学评价语言应发挥语言的魅力，使其具有一定的典范性和启迪性，这样不但有利学生模仿学习、积累运用，更有利于激发学生学习语文的激情和活力。
    【案例】
    如笔者在执教《詹天佑》一课时，先让学生讨论詹天佑是在什么情况下接受主持修筑京张铁路的？然后在学生回答的基础上穿插这样的评价语言：
    “我们从你愤慨的话语中感受到面对帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑，面对帝国主义的野蛮、粗暴的干涉，面对帝国主义侵略的野心和卑鄙手段，杰出的爱国工程师詹天佑怎能不接受修筑京张铁路的任务？”
    “我们从你富有感情的话语中感受到面对险恶的自然环境，面对落后的科技，面对人才的缺乏，杰出的爱国工程师詹天佑怎能不挺身而出，毅然接受主持修筑京张铁路的重任呢？”
    “我们从你痛心疾首的语言中感受到面对名存实亡的清朝政府，面对祖国母亲受欺凌，被侵略的艰难处境，面对清政府的重托和老百姓的希望，杰出的爱国工程师詹天佑能不接受修筑京张铁路的重任吗？”
    这些精练、富有激情的评价语言不时丰富着学生语言的积累，点燃着学生思维的火花，同时，也给学生的口语交际、语言表达提供了成功的范例。难怪这节课后，有许多学生围着我说：“老师，你说得真好，能不能把你说的话让我们摘进‘语言存折’里呢？”
    四、随机评价，让课堂充满智慧
    课堂上每每会发生一些突如其来的事情，有时候也许会令我们措手不及去进行处理，从而影响了教学的效果。但假如我们能在这些事情发生时，静下心来想想或者换一种方式去进行教学，也许会令我们有不同的发现。
    【案例】
    在教授《猫》这一课时，由于作者通过了很多生动有趣的描写来表现猫的调皮与可爱，所以，学生朗读有关段落时尤其投入。正当学生读得情真意切时，教室里出人意料飞进了一只蝴蝶，学生们霎时骚动起来。
    师（灵机一动）：“晓珊同学，你把《猫》中的文字都读活了，你看，把美丽的蝴蝶都招到了你描绘的可爱的猫身边来了。”（生大笑）
    师：“现在看谁的朗读能不但让我们陶醉，也让教室外的蝴蝶陶醉的？”
    话音刚落，另一生又一次充满感情地朗读起来，全班同学沉浸其中。
    由于教师用“大语文”的智慧，巧妙地开发了生成性的教学资源，竟把课内发生的意外“枝叶”，通过富有诗心的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的“主干”上去，保护了活泼又不失秩序的课堂当中。这种充满个性魅力、随机应变的课堂评价，创造的是和谐融洽的真情空间，激活的是学生无限可能的创新思维，使课堂充满了生机。
    五、导向评价，让课堂洋溢活力
    差异是现实的，课堂上学生的发言也不可能每次都尽如人意，当学生的发言出现问题时，或许有人会像过去那样不置可否的“唔”一声过去，或是“你说”、“他说”、“谁还能说”地到处点将。老师们以为这是尊重学生的个性，怕如实的评价会挫伤学生学习的积极性。其实，作为教师，应该考虑的是既保护好学生的自尊心，又巧妙地给予鼓励表扬和指点，让学生的潜能得到进一步的发挥，让学生在教师的评价中获得进步的动力。
    【案例】
    上《月光曲》一课时，有位女生不小心把“茅屋里的一切好像披上了一层银纱……”中的“茅屋”读成了“茅房”，同学们窃笑不止，平时就文静、胆小的她羞得满脸通红，趴在桌上怎么也不肯抬起头来。这时，我故作轻松地说：“请大家注意，‘屋’和‘房’的意思相近，但‘茅屋’和‘茅房’的意义上却完全不同，碧华同学是为了让大家放松一下精神才这么读的，不信，请碧华同学再来读一读这个句子。”这个女生终于鼓起了勇气，颤抖着声音读完了这个句子。然后我走向前去握住她的手说：“让我们谢谢碧华同学的幽默，谢谢她给我们带来的快乐。”事后，她在日记中写道：“……我怎么那么笨，竟然把‘茅屋’读成‘茅房’，当时我真想找个地洞钻进去。老师，是你巧妙地为我解了围，是你帮助我拾起失去的自尊，是你让我懂得了语言的奥妙——一字之差竟是天壤之别。我决心今后要好好读书，改掉粗心的毛病，学好语文……”
    可见教师的有效评价就像一盏导航的明灯，给了学生学好语文的动力，让学生明白了准确读书的重要性，从而有所建构，有所发展。
    有效的评价是教学成功的一部分。作为一名处于课程改革大潮下的现代语文教师，更应该在新课程理念的引导下，加强对课堂评价语言的关注和研究，使自己的评价语言更加实在、更加精彩。